sábado, 24 de noviembre de 2018

PROYECTO DE DIRECCIÓN

Hola.
Como todos/as sabéis en cursos anteriores he iniciado mi formación en la Dirección del centro.
El curso pasado me evalué con una evaluación positiva.

Expongo mi Proyecto de Dirección para toda la Comunidad escolar.






PROYECTO DE DIRECCIÓN
CEIP “Ntra. Sra. Del Rosario” Campo Cámara
Catalina Castillo Fernández
Nº REGISTRO PERSONAL: 5251449113A0597
 “Enseñar no es transferir el conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia posibilidad o construcción”
(Pablo Freire)



INDICE:                                                                                                                                  Pg




0.                   INTRODUCCIÓN……………………………………………………………3   

1.              PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO………………                                                                                                   .4                                                                                                                

1.1.      Breve historia de Campo Cámara……………………………………....6

2.                   ANÁLISIS DE LA REALIDAD DE PARTIDA…………………………….7
2.1.      Análisis de factores institucionales y líneas pedagógicas………………7
2.2.      Análisis de la situación personal y profesional del candidato…………7
2.3.      Análisis de la realidad de partida del centro……………………………8
2.4.      Identificación de la áreas de mejora del centro...………………………9

3.              OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN………………………….10

4.                   PLAN DE ACTUACIÓN………………………………………………….....13

5.              SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE

DIRECCIÓN………………………………………………………………...21
5.1.    Tipos de evaluación……………………………………………………..23
5.2.      Agentes de evaluación………………………………………………….24
5.3.    Instrumentos de evaluación…………………………………………….26
5.4.      Cuestionario de evaluación de la función directiva………………….26
5.5.      Seguimiento de evaluación de los objetivos…………………………..27

6.              REFERENCIA NORMATIVA Y BIBLIOGRÁFICA WEB……………....29
6.1 Marco legislativo…………………………………………………………29
6.2. Bibliografía y Web………………………………………………………30



Cuadro de texto: INTRODUCCIÓN


La función directiva ha evolucionado en todos los países desde un perfil autocrático propio de modelos administrativos anteriores hacia un estilo más humanista, dinámico y complejo más conforme con los modelos de Desarrollo Organizativo de carácter participativo de nuestros días.
Es conveniente contar con un Centro que refleje un estilo democrático y de diálogo entre todos los sectores que lo conforman (profesores/as, madres/madres, alumnado, servicios e instituciones) y donde impere un buen clima de convivencia y cooperación, es el principal objetico que se pretende conseguir y el gran compromiso con toda la comunidad educativa.
Un Proyecto de Dirección se debe caracterizar porque su gestión sirva como hilo vertebrador de toda referencia a la planificación y organización, dándole dinamismo y sentido al funcionamiento de nuestro centro. Y tiene sentido en cuanto que garantiza la coherencia de todas las iniciativas pedagógicas de la escuela, facilitando la independencia del Director y del personal docente del Centro.
Así mismo, es la expresión del grado de autonomía del que gozan los centros educativos, sólo desde esta perspectiva puede entenderse la gestión escolar; sin autonomía para poder elaborar su propio Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Proyecto de Gestión Económica, no podría hablarse de independencia profesional para gestionarlo.
Mi actuación estará basada siempre en el diálogo y el consenso, partiendo del análisis de la situación y entendiéndola como mejorable, desde la intención de dar continuidad a labor que se ha venido haciendo estos últimos años, intentando dinamizar, potenciar y optimizar al máximo las tareas de los Órganos de Gobierno y de Coordinación docente, dando mi apoyo a los docentes del centro para que, de manera conjunta, podamos alcanzar las finalidades educativas de nuestro centro,


Cuadro de texto: 1.	PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO


Las circunstancias que rodean al centro (centro de plantilla inestable del 75%, compuesta de cuatro docentes) hacen necesaria una dirección estable que asuma el compromiso de llevar a cabo un programa realista acorde con el centro, creo que yo soy la candidata más idónea. Conozco a toda la comunidad escolar, es más, formo parte viva de ella, nadie mejor que yo conoce a las familia, sus inquietudes, sus preocupaciones, sus intereses, etc. Además, como reto personal de superación en la vida y el querer aprender y conocer desde dentro la organización y funcionamiento de un centro, valorando así la función directiva. Pero para mí hay una razón emotiva para estar formándome hacia el camino de la dirección de centros, esta razón es que yo soy de este pueblo donde ejerzo la función directiva, Campo Cámara.

Quiero ofrecer a mis paisanos una educación basada en los valores, el gusto por la lectura, el compromiso por nuestro pueblo. Fomentando en el alumnado la solidaridad, el aprecio por el trabajo compartido, propiciando una enseñanza creativa donde la iniciativa del alumnado y el estímulo y motivación por parte del docente tenga un papel fundamental.

Es fundamental impulsar la convivencia desde la implantación de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del Centro, velando por su cumplimiento y dándole la difusión adecuada hacia todos los miembros de la comunidad educativa.

Entiendo la figura de la dirección como la persona que representa los intereses de toda la comunidad educativa para ofrecer una enseñanza de calidad a nuestro alumnado. Así como establecer buenas relaciones con las instituciones que nos ayudan y apoyan en esta labor. Y donde el profesorado se sienta cómodo en un clima afectivo y motivador construyendo una cultura de colaboración, fomentando las buenas relaciones con toda la comunidad escolar y trabajando todos en la misma dirección.

Numerosas investigaciones han demostrado que no hay un único perfil de líder ideal, que un modelo de líder funciona en un contexto y situación determinada. Precisamente en este centro que en cada curso escolar la situación es completamente distinta, apuesto por un liderazgo compartido basado en las relaciones humanas y en los valores. Al tratarse de un entorno vulnerable o una comunidad de diferencias (como la define Shields y Seltzer, (1997), los docentes que llegan nuevos en cada curso escolar se involucran en con el alumnado para que reciban una educación y experiencias similares a la de un centro con centenares de alumnos.

Desde niña tenía claro que haría todo lo posible por estudiar magisterio. Cursé la carrera en la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de Granada por la especialidad de Educación Infantil, acabando mis estudios en Junio de 1991.
           
                    Después de muchos años intentando conseguir mi sueño, en 2005 aprobé las oposiciones y por la misma especialidad en Granada.

A lo largo de mi trayectoria profesional he pasado por varios centros educativos:

Desde 2005 a 2007 como maestra de refuerzo educativo a E. Infantil en CEIP “Ntra. Sra. De los Dolores” Pozo Alcón (Jaén).
Desde 2007 a 2009 como tutora de E. Infantil en CEIP “San Isidro Labrador” Cuevas del Campo (Granada).

Curso 2009-2010 como tutora de E. Infantil y mi primer destino definitivo en el CEIP  “El Argar” Antas (Almería).

Curso 2010-2011 como tutora de E. Infantil en CEIP “San Isidro Labrador” Cuevas del Campo (Granada)

Desde 2011 hasta ahora como tutora en el CEIP “Ntra. Sra. Del Rosario” Campo Cámara (Granada) y ocupo la dirección en funciones desde septiembre de 2015.

De cada centro y de cada director guardo un grato recuerdo y una enseñanza que me acompañarán siempre en esta labor.

Desde que empecé a trabajar en esta apasionante tarea de enseñar, siempre tuve claro que nunca debemos dejar de aprender si queremos ofrecer una enseñanza de calidad a nuestro alumnado.

Por este motivo siempre me he preocupado por seguir formándome. Durante estos años me he formado en cursos, formación en centros y grupos de trabajo sobre temas variados que me atraen y he considerado importantes para mi labor educativa. Entre ellos, destacar: Comprensión y fluidez lectora. La música Juego y habilidades motrices en E. Infantil.
Trabajar por proyectos. Competencias clave en el ámbito educativo. Riesgos laborales y primeros auxilios y cuidado de la voz. El acoso, actuaciones para detectarlo y evitarlo. Elaboración de Blogs de centro y aula. Trabajar los valores en el aula a través de lectura y cortos animados. Gestión económica en centros docentes.

Desde mi llegada a este centro en 2011 con destino definitivo he sido coordinadora de planes y proyectos (Creciendo en Salud, Plan de Salud y Riesgos Laborales, Igualdad entre hombres y mujeres en la educación, Escuela TIC 2.0), coordinadora de equipo durante tres cursos, hasta que en 2015 la directora cambia de centro e Inspección cuenta conmigo para ejercer la dirección en funciones.
Tengo que reconocer que nunca lo había pensado y aunque no estaba en mis planes, acepté.

Para llevar a cabo estos planes y proyectos se necesita un claustro implicado donde lo primordial es nuestro alumnado y que reciba una educación de calidad para su desarrollo integral como personas. En este sentido, de manera específica, el centro, durante el curso escolar 2016-17 se convierte en centro de referencia para llevar a cabo el Programa Andalucía Profundiza. Dicho Programa de Profundización de Conocimientos consiste en la realización de proyectos de investigación en los centros educativos en horario extraescolar. Va dirigido a la estimulación del aprendizaje y de la iniciativa en aquellos alumnos y alumnas que destacan por su interés y motivación hacia la realización de actividades que  supongan una profundización con respecto al currículo ordinario.

También hemos contamos con el Programa Innicia, Cultura Emprendedora que tiene como objetivo promover el emprendimiento en sus tres dimensiones personal, social y productiva en los centros educativos, fomentando así el pensamiento y el conocimiento creativo y las iniciativas emprendedoras en toda la comunidad educativa.

Desde el curso pasado contamos con el Programa Inclusión Activa Progresa de Diputación dirigido a niños, jóvenes y familias con vulnerabilidad social, derivadas desde los Servicios Sociales y en concreto en nuestro centro va dirigida a la ayuda de un alumno en las tareas escolares en casa y a su familia en aspectos de aseo y organización.

Hace dos cursos a través del AMPA tuvimos un primer contacto con el Plan Director y desde entonces se está llevando a cabo, durante el presente un miembro de la Guardia Civil ha realizado una intervención en el centro sobre los peligros de internet, en concreto, sobre el acoso y ciberacoso.

A lo largo del presente curso se va a desarrollar el Programa de Acompañamiento (PROA), con alumnado de 2º y 3º Ciclo de E. Primaria y el responsable es el maestro de Religión Católica, Guillermo Pablo Parra Sánchez.

Por todo ello realizo este proyecto para la presentación de mi candidatura a la dirección del Colegio Público de Infantil y Primaria “Ntra. Sra. Del Rosario” cumpliendo los requisitos del artículo 134 de la LOMCE para participar en el concurso de méritos para ser Directora. Declaro que conozco la norma básica educativa y que está en consonancia con los planteamientos de mi Proyecto de Dirección, comprometiéndome a llevarlos a cabo en el Centro en caso de ser seleccionada.

Cuadro de texto: 1.1. BREVE HISTORIA DE CAMPO CÁMARA


La historia de Campo Cámara comenzó a escribirse a la par que la historia de la humanidad. Prueba de ello son los restos de cerámica y exvotos de los pueblos íberos.
A finales del siglo XIX, tuvo lugar un hecho que influyó notablemente en la evolución de nuestro pueblo. Andrés Pío Fernández, natural de Albox (Almería), compró al Duque de Abrantes las tierras del Llano de Campo Cámara. Una compra que encierra una treta para hacerse con el terreno. Mediante la fórmula de “el pino, la caída y el vuelo del hacha”, supuestamente, el Duque de Abrantes transmitió la propiedad de la tierra junto con la de la leña, sin ser esa su intención. Para roturar y cultivar la tierra, fueron muchísimos los habitantes de Albox que llegaron al pueblo con sus tradiciones y costumbres, y que son ascendientes de una buena parte de su población actual. Hoy en día aún se conservan apodos como “carrero” “cochero” o “cuadrero” como origen de las funciones que ocupaban al servicio de Andrés Pío F.
Actualmente la propiedad se encuentra más dispersa, aunque todavía quedan ejemplos del latifundio que caracterizó la situación de Campo Cámara durante el siglo XX. Desde la creación de los Ayuntamientos, Campo Cámara ha sido el anejo más importante del municipio de Cortes de Baza, así como el núcleo más destacado, ya que con las grandes extensiones de cultivo del Duque de Abrantes, su crecimiento demográfico fue el mayor de la zona durante todo el siglo, que supuso el 74% de todo el municipio.


Cuadro de texto: 2.	ANÁLISIS DEL PUNTO DE PARTIDA




Cuadro de texto: 2.1. ANÁLISIS DE FACTORES INSTITUCIONALES Y LÍNEAS PEDAGÓGICAS ACTUALES

En el sistema educativo actual la función de la dirección es la que establece la gestión de los centros escolares. Numerosos estudios relacionan el éxito de la gestión de los centros con el logro en resultados académicos.

La leyes que actualmente rigen las funciones del director son la LOE (2006), LEA (2007) y LOMCE (2013) que potencia la personalidad del director dotándole de funciones y competencias no contempladas hasta ahora. Este estilo de dirección se asemeja al perfil manager de la cultura anglosajona. De las funciones del director, destacar el aumento de la autonomía de los centros, el liderazgo pedagógico y de gestión y la rendición de cuentas de los resultados obtenidos para establecer acciones.

Conociendo el marco institucional bajo el que presento mi candidatura a la función directiva con ilusión y concienciada de la situación real que presenta mi centro en estos momentos. Es una ardua tarea y por ello cuento con el apoyo del Claustro, el Ampa, las familias, el alumnado, el director y asesor del Centro del Profesorado de Baza, la Administración Educativa, el Ayuntamiento y por supuesto con el apoyo y asesoramiento incondicional y supervisión de Inspección Educativa.

La meta de mi proyecto de dirección es proporcionar al alumnado una educación de calidad. Por ello, durante el pasado curso se han producido novedades como es la incorporación del área de francés al alumnado y la incorporación de los programas Innicia y Profundiza puesto que al contar con un Claustro pequeño hace varios cursos que sólo llevamos a cabo los planes y proyectos mínimos y obligatorios.


2.2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PERSONAL Y  PROFESIONAL DE LA CANDIDATA

 


Me considero una persona con cualidades y fortalezas para llevar el cargo de dirección dentro de un modelo de liderazgo. Entre las fortalezas destaco el saber escuchar, la empatía con la gente, soy asertiva, suelo decir las cosas con educación y respeto, me gusta ponerme en lugar del otro, me implico tanto en el trabajo como con los compañeros, me gusta ayudar a la gente, tengo un carácter tranquilo, no me gustan los enfados, prefiero hablar las cosas, soy exigente con el trabajo, y conmigo misma, me gusta trabajar en equipo y consultar decisiones, defiendo los valores de libertad, igualdad, generosidad, lealtad, etc.

En cambio, soy realista y mis debilidades para asumir esta tarea son: no se decir NO,  no tengo carisma de líder, no me gusta el poder, no sé delegar en los demás, no me gusta controlar puesto que confío en los compañeros y compañeras. Pero espero superar las posibles deficiencias que vayan surgiendo y así mejorar como persona.



Cuadro de texto: 2.3.	ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO


Campo Cámara es una localidad del municipio de Cortes de Baza (Granada). Está situada en la parte septentrional de la comarca bastetana. A cuatro Kilómetros de la provincia de Jaén.

Si en 1960 la población era de unos 1500 habitantes. Según el Instituto Nacional de Estadística de España, en el año 2016 Campo Cámara contaba 576 habitantes censados.. Prueba de ello es la siguiente gráfica demográfica de Campo Cámara.








Por otra parte, siguiendo el Informe del Centro de las pruebas de evaluación y diagnóstico, nuestro centro tiene un Índice Socioeconómico y cultural de 0.06 por lo que se encuentra en un nivel medio.


                      
(Gráfica de Prueba de Evaluación de Diagnóstico: Informe del Centro)


El CEIP “Ntra. Sra. Del Rosario” es el único colegio público de la localidad y acoge a todos los niños y niñas de 3 a 12 años del pueblo.
El centro consta de un único edificio, con una antigüedad de unos 30 años, rodeado por una amplia extensión de terreno usado como patio de recreo y una pista polideportiva anexa, propiedad del ayuntamiento, donde se realizan las actividades de Educación Física.

Nuestro centro es pequeño y carece de espacios indispensables como un gimnasio, salón de actos y el patio de recreo está descuidado.
La mejora más urgente que necesitaba el centro es el cambio de ventanas, cristaleras y puerta principal, puesto que eran antiguas y se escapaba la calefacción en invierno, mejora que se solucionó durante el verano (queda reflejado en el presente proyecto porque se inició antes de que se instalaran las nuevas ventanas y puerta de acceso al centro).  En cuanto al patio de recreo, lucharé por que haya un arenero delimitado y un huerto escolar.
Con relación al uso de las TIC, el centro no dispone de aula TIC y los ordenadores que hay son obsoletos y lentos, pero en la medida de las posibilidades trataré de que el alumnado siga formándose en el uso adecuado de las nuevas tecnologías.
Referente al alumnado, no hay absentismo, pero durante el primer trimestre se ha detectado problemas de conductas, por lo que se volverá a incidir en trabajar los valores y será uno de mis ejes de mejora.
El Equipo Directivo está formado por una sola persona que cumple las funciones de la Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría del Centro. Tampoco disponemos de personal de Administración y Servicios.
Durante este curso están escolarizados 29 alumnos que son atendidos por cuatro docentes. El Centro es de línea 1, contando con tres unidades que agrupan al alumnado de la siguiente forma:

·            E. INFANTIL ( 3, 4 y 5 años)
·            1º-2º CICLO DE E. PRIMARIA (1º,2º,3º y 4º)
·            3º CICLO (5º y 6º)

Además el centro recibe el servicio de Orientación escolar (que sólo vienen una vez al mes) y el especialista de Audición y Lenguaje (que viene media jornada a la semana) del Equipo de Orientación de Baza. Y el profesor de Religión Católica que compartimos con otro centro de la zona.




2.4. IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS DE MEJORA DEL CENTRO



Las áreas de mejora para el centro son:

·            Desarrollo de estrategias metodológicas, basadas en el Modelo de Currículo integrado, para abordar los procesos de enseñanza aprendizaje. Con el objetivo de establecer una misma metodológica al alumnado promoviendo un aprendizaje funcional.
·            Diseño de instrumentos de evaluación que estén directamente relacionadas con los criterios de evaluación establecidos. Es necesario revisar los instrumentos de evaluación para adecuarlos a los criterios de evaluación y a la nueva normativa que los rige.
·            Elaborar una agenda del profesor que contenga la documentación del centro necesaria para la planificación y la labor docente, como recurso común a todo el Claustro.
·            Revisión el Plan de Atención a la Diversidad y actualizarlo según la normativa vigente.
·            Aplicación de planes de refuerzo y recuperación al alumnado que lo necesite.
·            Dado los recientes problemas de conductas el alumnado de tercer ciclo, fortalecer el aprendizaje en valores y el control de las emociones que ayuda al desarrollo emocional de la persona.
·            Creación de una Escuela de Padres y Madres para implicar más a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, ofreciéndoles herramientas para poder afrontar con éxito distintas situaciones respecto a la educación de sus hijos e hijas.
·            Impulsar la labor de delegados de padres y madres en el centro ya que actualmente no tienen un papel definido en el centro.


              3. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN




Hacer efectivo el derecho a la educación en nuestra sociedad implica promover nuevos objetivos educativos y disponer de los medios necesarios. La sociedad del conocimiento exige más y mejor educación, un sistema educativo de calidad, nuevas herramientas educativas, buena formación del profesorado, una gestión ágil y eficaz, participación activa de todos los agentes educativos y adecuada atención al alumnado con dificultades o mayor capacidad de aprendizaje.
Los centros docentes deben contar con los medios adecuados y disponer de los recursos necesarios para afrontar su función en las sociedades modernas. Por ello es imprescindible la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión económica de éstos, facilitando que puedan responder a las necesidades de la comunidad educativa.
Teniendo en cuenta la Memoria de Autoevaluación y las Propuestas de Mejora, he diseñado mi Proyecto de dirección basado en los siguientes objetivos, todos tienen como eje principal nuestro alumnado:



OBJETIVOS

ÁMBITO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE


1. Desarrollo de estrategias metodológicas, basadas en el Modelo de Currículo integrado, para abordar los procesos de enseñanza aprendizaje.

   Justificación:
Establecer las mismas estrategias metodológicas acercando al alumnado a la realidad y haciendo que sus aprendizajes sean funcionales.


2.    Diseñar instrumentos de evaluación que estén directamente relacionadas con los criterios de evaluación establecidos.

   Justificación:
He seleccionado este objetivo por la tendencia que hay entre el profesorado a no comprobar si los instrumentos evaluación utilizados se corresponde con los criterios de evaluación seleccionados y para adecuarlos a la nueva normativa sobre evaluación.

3. Revisión el Plan de Atención a la Diversidad.

  Justificación:
El Plan de Atención a la Diversidad necesita una revisión adecuándolo a la normativa vigente.

4. Trasmitir a nuestro alumnado una educación en valores que garantice el desarrollo de todas sus capacidades

   Justificación:
   Vivimos en una sociedad donde se están perdiendo los valores. Durante el primer trimestre han sucedido problemas de conducta por algunos alumnos del centro, por lo que hay que incidir en este tema. La escuela junto a la familia debemos inculcar estos valores al alumnado.

ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO


5.      Elaborar una agenda del profesor que contenga la documentación del centro necesaria para la planificación y la labor docente.

   Justificación:
   Para dar cohesión al claustro del centro y conservar la documentación en un mismo documento o archivo.

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR


6.     Crear una Escuela de padres y madres para implicar más a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.


Justificación:
En el centro hay familias que carecen de herramientas para afrontar la educación de sus hijos e hijas, por este motivo, quiero ofrecer a las familias una escuela de Padres con la colaboración del AMPA y del Ayuntamiento.

7. Impulsar la labor de delegados de padres y madres en el centro.

Justificación:
Con motivo de acercar el centro a las familias, se pretenderá tener comunicaciones periódicas con los representantes de padres y madres del centro.

ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN,FUNCIONAMIENTO Y GESTIÓN

8. Realizar limpieza de documentos antiguos en armario archivador de dirección y armarios de aulas

Justificación:
El centro necesita una limpieza de documentos antiguos (facturas, programaciones didácticas, etc.) así como establecer un orden y custodia en otros(expedientes, libros de actas, etc.)


Cuadro de texto: 4.	PLAN DE ACTUACIÓN


A continuación expongo las actuaciones para llevar a cabo los objetivos propuestos en mi proyecto de dirección. Los objetivos están divididos en ámbitos. Cada uno de ellos tiene varias actuaciones, responsables, una evaluación y la temporalización y están encuadradas dentro del mandato de dirección que es cuatro años.



ÁMBITO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE
1Desarrollo de estrategias metodológicas, basadas en el Modelo de Currículo integrado, para abordar los procesos de enseñanza aprendizaje.

1.   


  Justificación:
Establecer las mismas estrategias metodológicas acercando al alumnado a la realidad y haciendo 
que sus aprendizajes sean funcionales.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Trabajo en equipo del Claustro y la directora poner en común ideas y experiencias sobre líneas 
 metodológicas adecuadas al alumnado de nuestro centro.

Claustro

*LOMCE

*Internet

*Experiencia de los docentes

Septiembre Octubre
(1º año)

*Aportación de ideas y experiencias de al menos el 50% profesorado del centro.
.

Evaluación:
·         Consenso del Claustro en las ideas metodológicas para la elaboración de la metodología a aplicar con el alumnado.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Trabajo en equipo del Claustro para elaborar una metodología común acorde con las leyes que rigen actualmente el sistema educativo

Claustro

*LOMCE

* Internet

Septiembre Octubre
(1º año)

*Autoevalua-ción del profesorado.

Evaluación:
·          Aprobación en actas.
·          Llevar a la práctica esa metodología durante el primer trimestre y comprobar los resultados académicos y la satisfacción de padres y alumnado.

2
Diseñar pruebas de evaluación que estén directamente relacionadas con los criterios de evaluación establecidos.

Justificación:
  He seleccionado este objetivo por la tendencia que hay entre el profesorado a no comprobar si los instrumentos evaluación utilizados se corresponde con los criterios de evaluación seleccionados y para adecuarlos a la nueva normativa sobre evaluación.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Análisis de las
técnicas e instrumentos de evaluación que
hay en el Centro.

Claustro

*Instrumen-tos de evaluación existentes en el centro.

* Nuevos instrumentos de evaluación.
 * R.D. 126/2014 de E. Primaria.

* D. 428/2008
E. Infantil.

* Criterios de evaluación.

 * Actividades.

* Bibliografía.


* Internet.


1ºTrimestre



2º Trimestre
(1º año)


* Documento sobre las conclusiones del análisis de los puntos de mejora.

* Elaboración
protocolo de actuación y su posterior aprobación por parte del Claustro



Evaluación:
·           Informe sobre las técnicas e instrumentos de evaluación del centro y propuestas de acción.
·            Aprobación en actas.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Trabajo en equipo del  Claustro y de la directora para elaborar técnicas e instrumentos de evaluación.

Directora

Claustro


* R.D. 126/2014 de E. Primaria.

 * D. 428/2008 E. Infantil.

*Criterios  de
 evaluación.

* Actividades.

 * Bibliografía.

* Internet.



(2º año)

*Autoevalua-ción por parte del profesorado.

*Que el 75% del profesorado se forme en instrumentos de evaluación.

Evaluación:
·            Calificaciones del alumnado.
·            Informe AGAEVE.


  ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Elaboración de UDIS

Claustro

* * R.D. 126/2014 de E. Primaria.

 * D. 428/2008
E. Infantil.

*Criterios  de
 evaluación.




1º Trimestre


  2º Trimestre


 3º Trimestre
  (2º año)

*Autoevalua-ción positiva de los miembros del profesorado en un 75%.

*Mejora en los resultados académicos del alumnado.

*Que el 75% del profesorado se forme en elaboración de UDIS.

*Rúbricas de evaluación adaptadas a los indicadores de evaluación seleccionados en cada área.





Evaluación:
·            Grabación de UDIS en Séneca.
·            Llevar las UDIS a la práctica.
3           
Revisión el Plan de Atención a la Diversidad.

Justificación:
El Plan de Atención a la Diversidad necesita una revisión puesto que la legislación ha cambiado.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES
Análisis de los documentos del centro
relacionados
con el Plan de
Atención a la
Diversidad:
Programas de
refuerzo, Acis, metodología
utilizada,
Informes de alumnado con NEAE.


Directora,
Claustro y
Orientador del
Centro

*Plan de
atención
a la diversidad.

*Actas de
Evaluación.

*Séneca.

*Resultados de indicadores
homologados.

*Sesiones de trabajo de
Equipo docente.

*Internet.


Octubre-
Noviembre

(2º año)

*Conclusiones sobre el análisis.

*Propuestas del
Claustro para
modificar  y renovar el Plan de Atención a la Diversidad.





















Evaluación:
·            Informe elaborado por el Claustro sobre las modificaciones del mismo.
·            Revisión de los informes del alumnado con NEAE.
·          Valoración del Orientador sobre las modificaciones del Plan de Atención a la Diversidad.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Posterior
modificación tras aprobación del Claustro.

Directora
Claustro

Sesiones de
trabajo de Equipo Docente.


Enero
Febrero

*Puesta en práctica con el alumnado pertinente.

Evaluación:
·            Aplicación al alumnado NEAE
4

Trasmitir a nuestro alumnado una educación en valores que garantice el desarrollo de todas sus capacidades.

Justificación:
Vivimos en una sociedad donde se están perdiendo los valores. Durante el primer trimestre han sucedido problemas de conducta por algunos alumnos del centro, por lo que hay que incidir en este tema. La escuela junto a la familia debemos inculcar estos valores al alumnado.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Trabajar los
valores a través UDIS.

Claustro

*Lecturas

*Cortos.

*Cuentos.

* Internet.
 *Composición
escrita por parte del
alumnado.

* Biblioteca

Todo el curso
escolar
(2º año)

*Implicación y
respuesta del
alumnado.

* Disminución del 50% de conductas contrarias o
graves por parte del alumnado.
* Buen clima de
convivencia en el
centro.

de las

















Evaluación:
·            Clima escolar.
·            Encuestas anónimas del alumnado.
·            Evaluación trimestral de conductas graves en Portal Séneca.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Establecer un horario de tutoría con el alumnado.

Tutores/as

*   Encuestas

*    Buzón de sugerencias

*   Dinámicas de grupos

*   Trabajo cooperativo.

Todo el curso escolar
(A partir del 2ºaño)
año)

* Que el 50% del profesorado
reciba
formación sobre el tema.

*Establecer una hora semanal de tutoría en el horario.

*Que el grado de satisfacción del alumnado sea de un 70%.

Evaluación:
·            Participación del alumnado.
·            Motivación del alumnado.
ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
5
           
Elaborar una agenda del profesor que contenga la documentación del centro necesaria para la planificación y la labor docente.

Justificación:
Para dar cohesión al claustro del centro y conservar la documentación en un mismo documento o archivo.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Trabajo de la directora para
documentación
comunes a todos
los ciclos:

*Tutoría
*Evaluación
*Protocolo
Padres separados
*Legislación   básica.
*Registro de
Evaluación
*Actas de
evaluación


*Internet.
*Documentos
del centro.

1º Trimestre (1º año)

*Que el 75% del
Profesorado esté
satisfecho con la
agenda del profesor.

*La agilidad en
tener esos
documentos
controlados todo el Equipo Docente.
Evaluación:
·      La práctica docente durante el primer trimestre nos aportará datos si el documento es práctico y ahorra tiempo al tener todos los documentos recogidos en una carpeta.

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
6
6
Crear una Escuela de padres y madres para implicar más a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Justificación:
En el centro hay familias que carecen de herramientas para afrontar la educación de sus hijos e hijas, por este motivo, quiero ofrecer a las familias una escuela de Padres con la colaboración del AMPA y del Ayuntamiento.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

  RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

 Establecer reuniones
con el Ampa y las
familias para detectar qué les
preocupan de sus
hijos.

Directora
AMPA

 *Reuniones con familias del centro y AMPA

1º Trimestre
(3º año)

* 25 % Asistencia
de familias del
alumnado a las
reuniones.

* Propuestas de
temas de interés por parte de las familias

Evaluación:
·   Implicación


de las familias para futuras charlas.




ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES




1ºTrimestre

2º Trimestre
(3º año)

Contactar con el AMPA, Directora y 
profesionales que

*Recursos
2º Trimestre
* Aumentar en

humanos.
(3º año)
50% la implicación
impartan charlas
Ayuntamiento
*Internet.
de las familias en la
sobre temas que
escuela de padres.
interesen a las
familias sobre
educación de sus hijos
AMPA
Directora
Ayuntamiento

*Recursos
humanos.
*Internet.
* Aumentar en 50% la implicación
de las familias en la escuela de padres.

Evaluación:
·            Informe sobre las actuaciones llevadas a cabo.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Charlas por parte
de profesionales.

AMPA
Directora
Ayuntamiento

Recursos
humanos
Internet

2º Trimestre
3º Trimestre
(3º año)

* Aumentar en 50% el grado de
satisfacción de las familias a través de encuestas.

Evaluación:
·             Grado de satisfacción de las familias a través de encuestas y de la observación directa.
·            Nº de asistentes a las charlas.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
    7
Impulsar la labor de delegados de padres y madres en el centro.

Justificación:
Con motivo de acercar el centro a las familias, se pretenderá tener comunicaciones periódicas con los representantes de padres y madres del centro.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Reunión para acordar las funciones de los delegados de padres y establecer futuras reuniones.

La Directora

Internet

Septiembre (4º año)

*Asistencia del 75% de representación de delegados de padres y madres.

Evaluación:
La opinión de los delegados y delegadas sobre su función como representantes del resto de padres.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Reuniones Periódicas (mensuales)

La Directora

Internet

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre (4º año)

Asistencia del 75% de Representación de delegados de padres y madres.







*Aportación de ideas, comentarios, y colaboración del 5% de los delegados/as en las actividades del centro.

Evaluación:
Grado de satisfacción de dichas reuniones a través de encuestas a las familias.
ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y GESTIÓN
8
8
Realizar limpieza de documentos antiguos en armario archivador de dirección y armarios de aulas.

   Justificación:
   El centro necesita una limpieza de documentos antiguos (facturas, programaciones didácticas, listados de antiguos alumnos, etc.) así como establecer un orden y custodia en otros (expedientes, libros de actas, etc.)

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Revisar el armario archivador de dirección y eliminar facturas antiguas.

La Directora

Papelera   destructor de papel

1º Trimestre (2º año)

 Liberar espacio en el armario en
 un 30%

Evaluación: El grado de satisfacción del profesorado por el orden y limpieza de armarios, así como disponer y consultar documentación de forma rápida y eficaz.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

Revisar el armario archivador de dirección y eliminar programaciones

La Directora

* Papelera *Destructor de papel

2º Trimestre (2º Año)

Liberar espacio en el armario en
un 50%
didácticas




antiguas.





Evaluación: El grado de satisfacción del profesorado por el orden y limpieza de armarios, así como disponer y consultar documentación de forma rápida y eficaz.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES

 Revisar expedientes de exalumnos y ordenar cronológicamente.

La directora Coordinador Equipo Docente

*Armarios
*Carpetas

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre (4º año)

Orden y acceder con rapidez a la información.

Tener controlados bajo custodia los expedientes.

   Evaluación: El grado de satisfacción del profesorado por el orden y limpieza de armarios, así como disponer y consultar expedientes de forma rápida y eficaz.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIO

INDICADORES
Revisar el Armarios de aulas y eliminar documentos objetos
inservibles.

Claustro

*Papelera y *Destructora de papel

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre (4º año)

Tener controlados  los recursos del aula.

Acceder con rapidez a los mismos.

Evaluación: El grado de satisfacción del profesorado por el orden y limpieza de armarios.




Cuadro de texto:       5.  SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

   




El seguimiento y evaluación se realizará de acuerdo con los indicadores de logro para la evaluación, procesos y actuaciones para informar a la comunidad educativa sobre el desarrollo y grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el proyecto de dirección, establecidos la Orden de 8 de Noviembre de 2007 por el que se establece el procedimiento para la Evaluación de los Directores y Directoras en los centros docentes públicos en Andalucía, a excepción de los universitarios.
           
            El proyecto de dirección es un documento flexible y abierto a posibles modificaciones.

                      La evaluación del proyecto de dirección debe ser:

·   Evaluación integral que afecta a los objetivos, planificación, secuenciación, recursos, y resultados.
·   Evaluación sistemática, estructurada, siguiendo un plan consensuado y persiguiendo conseguir los objetivos propuestos.
·   Evaluación para la mejora, basándose en evidencias contrastadas para establecer planes de mejora y que permita valorar los progresos.

En este proyecto el proceso de evaluación se concibe como un elemento fundamental de todos los procesos ejecutados por el equipo directivo, respondiendo al modelo PDCA (Plan - Do- Check-Act) de Deming (1989). El ciclo de PDCA es una estrategia de mejora continua de la calidad en cuatro pasos, denominada espiral de mejora continua. Las siglas PDCA son el acrónimo de las palabras inglesas:

·    Plan: Planificar actuaciones.
·    Do: Ejecutar acciones.
·   Check: Comprobar resultados.
·   Act: Actuar para corregir o modificar aquellas que muestren algún desajuste.



Las actuaciones propuestas para este proyecto serán evaluadas anualmente por parte del equipo directivo (sólo por parte del director/a, en mi centro) y dará cuenta del grado del cumplimiento a todos los sectores de la comunidad educativa. Sin embargo se realizará una evaluación continua y formativa para detectar y corregir posibles errores a lo largo de cada curso escolar.
La evaluación anual puede incluir ciertas modificaciones de las actuaciones previstas o agregar actuaciones que se ajustan a las necesidades del centro después de cada curso y quedarán explícitas en el Plan de Mejora para el próximo curso.


           

Cuadro de texto: 5.1.	   5.1. TIPOS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto de dirección debe pasar por una serie de momentos que resumo a continuación:


EVALUACIÓN

CARÁCTER

PROCEDIMIENTOS


INICIAL

Expectativas de la utilidad del proyecto de dirección

La Comisión de evaluación realizará una valoración de dicho proyecto.






PROCESUAL


Continua Formativa Descriptiva Mejora

*   Concreción en el Plan de Centro.

*   Elaboración de indicadores concretos para la evaluación de las distintas actuaciones.

*   Revisiones trimestrales del proyecto de dirección, aprovechando la evaluación trimestral del alumnado.

*   Revisión y evaluación teniendo como referencia la memoria de autoevaluación de cada curso escolar.

*   A través de cuestionarios a distintos sectores de la comunidad educativa.

*   Informe anual de la dirección sobre la gestión y la autoevaluación del proyecto de dirección.



FINAL

 Valoración

 Evaluación de la actividad directiva sobre la gestión y evaluación del proyecto de dirección.




Cuadro de texto: 5.2.	  5.2. AGENTES DE LA EVALUACIÓN


Los agentes que intervendrán en la evaluación de mi Proyecto de dirección son:

           



AGENTES

FUNCIONES

DIRECTOR. (Mi centro sólo cuenta con la figura del director como Equipo Directivo).

Sus funciones respecto a la evaluación son: lleva a cabo el seguimiento de Proyecto de dirección, presenta los resultados a la comunidad educativa y modifica actuaciones en caso necesario.

CLAUSTRO

Lleva a cabo el seguimiento del proyecto de dirección, analiza los resultados que presenta el director y propone un reajuste del mismo en caso necesario.


CONSEJO ESCOLAR

  Lleva a cabo el seguimiento del proyecto de dirección, analiza los resultados que presenta el director y propone un reajuste del mismo en caso necesario.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: EQUIPO DOCENTE Y EOE
(En mi centro).

Lleva a cabo el seguimiento del proyecto de dirección, analiza los resultados que presenta el director y propone un reajuste del mismo en caso necesario.

COORDINADORES/AS DE PROGRAMAS

Lleva a cabo el seguimiento del proyecto de dirección, analiza los resultados que presenta el director y propone un reajuste del mismo en caso necesario.

TUTORES/AS

Lleva a cabo el seguimiento del proyecto de dirección, analiza los resultados que presenta el director y propone un reajuste del mismo en caso necesario.

REPRESENTANTES DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

Lleva a cabo el seguimiento del proyecto de dirección, analiza los resultados que presenta el director y propone un reajuste del mismo en caso necesario.

INSPECCIÓN

Valora la utilidad del Proyecto de dirección, analiza los resultados y realiza una evaluación final según sus competencias.




Cuadro de texto: 5.3.	  5.3. INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN



Los instrumentos para evaluar el Proyecto de dirección son:

·   Memoria de Autoevaluación y Plan de mejora.
·   Resultado de indicadores homologados en el informe de la AGAEVE.
·   Actas de Claustro, Consejo Escolar y de Equipo Docente.
·   Actas de evaluación e Informes de Evaluación
·   Informe anual de la Directora sobre logros alcanzados y objetivos pendientes por alcanzar.
·   Informes trimestrales sobre convivencia.
·   Cuestionarios a distintos sectores de la comunidad educativa.
·   Revisiones del Plan de Centro.
·   Revisión de distintos documentos: cuaderno del profesor.
·   Modelos para recoger información, análisis de la misma y evaluación.
·   Informe y opinión de Inspección.



Cuadro de texto: 5.4.	  5.4. CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA



A modo de ejemplo he elaborado un cuestionario de valoración directiva a todos los sectores de la comunidad educativa.




SECTOR DE LA COMUNIDAD AL QUE VA DIRIGIDO EL CUESTIONARIO

NIVEL DE LOGRO

CUESTIONES

  1

 2                          2

   3

 4

¿Consideras adecuada la planificación del centro?





¿Es adecuada la organización del centro?




¿El director/a da respuesta en las medidas de las posibilidades a las necesidades académicas del centro?




¿Ha atendido el director/a los problemas y cuestiones planteados?





¿Ha mejorado la convivencia del centro?





¿Se han resuelto con eficacia los conflictos surgidos?





¿Crees que el centro ha mejorado en el último año?





PROPUESTAS DE MEJORA:








Cuadro de texto: 5.5.	  5.5. SEGUIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS



Para terminar mi Proyecto de Dirección y a modo de ejemplo voy a desarrollar la evaluación de un objetivo.



SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES
ÁMBITO: DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE
OBJETIVO:
2. Diseñar pruebas de evaluación que estén directamente relacionadas con los criterios de evaluación establecidos.

RESPONSABLES: Claustro y Directora

INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ANUAL
EVALUACIÓN     FINAL
Grado de logro
Grado de logro



C
E      EP
N        NC
C
EP
   NC
1. Documento sobre las conclusiones del análisis de los puntos de mejora.






2. Elaboración del protocolo de actuación y su posterior aprobación por parte del Claustro.






3. Autoevaluación por parte del profesorado






4. Que el 75% del profesorado se forme en elaboración de
instrumentos de evaluación






5. Que el 75% del profesorado se forme en elaboración de UDIS.






6. Resultados académicos del
alumnado.






7. Rúbricas de evaluación adaptadas a los indicadores de evaluación seleccionados en cada área de las UDIS.






PROPUESTA DE MEJORA:


C: Conseguido,         EP: En Proceso,            NC: No Conseguido



Cuadro de texto: 6.  REFERENCIA NORMATIVA, BIBLIOGRÁFICA Y WEB


La normativa legislativa vigente, la bibliografía y las páginas web utilizadas para la elaboración de mi proyecto de dirección son:


6.1    NORMATIVA LEGISLATIVA



·            LOMCE (Orgánica para la mejora de la calidad educativa), que modifica la LOE (Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006).
·            LODE (Ley Orgánica de la Educación, de 1985), constituye el marco que concretiza el derecho constitucional de todos los españoles a la educación.
·            Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio que regula el derecho a la educación.
·            Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
·            Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
·            REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
·            ORDEN ECD 65/2015, de 21 de enero, por el que se describen las relaciones entre las competencias contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
·            RESOLUCIÓN de 30 de marzo de 2016, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se definen los cuestionarios de contexto y los indicadores comunes de centro para la evaluación final de Educación Primaria.
·            REAL DECRETO 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
·            DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.
·            ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
·            INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección  General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.
·            INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa  y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten la Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.
·            RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos.
·            ACLARACIONES de 16 de noviembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad sobre la designación en el Consejo Escolar de la persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombre y mujeres.
·            DECRETO 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento de los directores y directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.
·            ORDEN de 10 de noviembre de 2017, por la que se desarrolla el procedimiento para la selección y el nombramiento de los directores y directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.
·            RESOLUCIÓN de 21 de noviembre de 2017, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se convoca concurso de méritos para la selección de Directores y Directoras de centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.
·            DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación del currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
·            ORDEN de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
·            ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
·            ORDEN de 1 de julio de 2016, por la que se establece el calendario de implantación de la Segunda Lengua Extranjera en la Educación Primaria en Andalucía.
·            INSTRUCCIÓN 4/2016, de 16 de mayo, de la Dirección General de Ordenación Educativa, para la realización de la evaluación final individualizada de Educación Primaria en el curso 2015/16.



   6.2. BIBLIOGRAFÍA Y WEB



·   Bernal, I (2016) Módulo I: Proyecto de dirección. Curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva. Andalucía, curso 2016-17
·   López, J. (2016) Módulo II: Factores Clave para una dirección Eficaz. Curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva. Andalucía, curso 2016-17
·   Montero, A. (2016) Módulo III: Rendición de cuentas y calidad educativa. Curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva. Andalucía, curso 2016-17
·   Sánchez, M. (2016) Módulo IV: Organización de centros docentes. Curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva. Andalucía, curso 2016-17
·   Pérez, J.M. y García, M.A. (2016) Módulo V: Marco normativo aplicado a los centros. Curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva. Andalucía, curso 2016- 17
·   Pérez, J. M. (2016) Módulo VI: Gestión de los recursos del centro docente. Curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva. Andalucía, curso 2016-17
·   Bolivar, A. (2009) Una dirección para el aprendizaje. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
·   Bolivar, A. (2010) ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación.
·            Bolivar, A. (2011) Aprender a liderar líderes. Competencias para un liderazgo directivo que promueva el liderazgo docente.
·   Maureira, O. (2004) El liderazgo factor de eficacia escolar. Hacia un modelo causal REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
·   Maureira, O. (2006) Dirección, eficacia escolar, una relación fundamental. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.